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viernes, 8 de enero de 2016

Herramientas pedagógicas, académicas y tecnológicas para el aprendizaje de los Estudios Sociales

Marvin Carvajal Barrantes 
Máster en Estudios Contemporáneos de América Latina
Licenciado en Historia
Licenciado en la Enseñanza de los Estudios Sociales y la Educación Cívica 


La educación es el proceso continuo de enseñanza y aprendizaje de conocimientos y de desarrollo de capacidades que son requeridos por la sociedad, donde el estudiantado los socializa y los integra a sus ideales, posibilitando el surgimiento de nuevas expectativas en el corto y mediano plazo. 

En ese sentido, la asignatura de los Estudios Sociales de la educación secundaria debe priorizar la formación de ciudadanos pensantes, creativos, con habilidades y destrezas básicas (mínimas) en el campo académico y en el uso de la tecnología, que respondan a las exigencias del sistema mundo globalizante y competitivo, pero enmarcadas dentro de un enfoque humanista.

Si bien la tecnología ha revolucionado la manera en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia y la geografía en el salón de clases, resulta esencial y prioritario seguir aprendiendo del manejo del instrumental que utiliza tanto el historiador como el geógrafo, para la comprensión e interpretación objetiva y pertinente de los procesos histórico geográfico que se han suscitado en las sociedades.  

En la aplicación de las propuestas didácticas, es prioritario utilizar las siguientes herramientas:

Desde la Geografía (análisis de paisaje):

La salidas de campo, el uso de la bitácora y de la brújula, la lectura y diseño de mapas (cartografía),  el análisis de fotografías aéreas, la observación y descripción de la organización y distribución de los distintos elementos (bióticos, abióticos y antrópicos) presentes en el paisaje, el establecimiento de las prácticas sociales (uso del suelo, ubicación espacial de las unidades habitacionales, de las actividades productivas, comerciales y de servicios en relación con los ríos, el bosque y el habitad de las especies animales y vegetales que causan el equilibrio y desequilibrio del paisaje y la contaminación del medio ambiente), la aplicación de entrevistas,  la medición de la velocidad del viento, la pluviosidad y la temperatura, la recolección de materiales del suelo, la investigación de la literatura existente.


Desde la historia (historia problema): 

Líneas de tiempo, líneas cronológicas, uso de mapas históricos, utilización de un cuadro con criterios valorativos para la visita a un museo histórico (antes, durante y después),  visitas a los hitos históricos de la comunidad, aplicación de entrevistas a personajes de la localidad y del país, recolección de fotografías (collage), registro de anécdotas, testimonios de personajes en el salón de clases, lectura y análisis de fuentes (primarias y secundarias), uso de la cartografía histórica, análisis de periódicos, poemas, canciones, obras de arte de la época. 


Desde el uso de la tecnología:

Utilización de Google Earth para la localización de los elementos del territorio, de Movie Maker para la elaboración de vídeos y de secuencia de imágenes,  del correo electrónico, foros (grupos), de skype para entrevistas, de un blog y de Facebook (diseño de páginas web), para compartir información y enlaces a otras páginas.

Investigación documental en páginas web, mediante motores búsqueda, análisis del contenido de los vídeos de carácter histórico (documentales) y de películas históricas (cine foro), visitas virtuales a museos, uso de juegos online (pregunta generadora- respuesta en el menor tiempo posible y realimentación grupal), y de programas como Cmap-Tool, Microsoft Producer y Prezi (exposiciones).

Por tanto, es vital la  construcción de nuevos conocimientos, el desarrollo de capacidades y de  nuevas expectativas en el estudiantado –de ahí la enorme importancia de la asignatura de Estudios Sociales en el currículum de Costa Rica-, de cara al futuro, en el marco de un enfoque humanista que sea solidario, inclusivo, equitativo, promotor de la justicia social, de la defensa de los derechos humanos, de la democracia participativa y de la paz social, para la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales, socioeconómicos y políticos de la comunidad y el país.


Bibliografía

Araya, F. (2011). Metodología de la enseñanza de la historia.  Chile: Editorial de la Universidad de la Serena.

Carvajal, M., Cartín, J., Sequeira, W. (2008). La historia problema y su didáctica. En: Perpectivas, Edición 5, número 2.  Heredia: Universidad Nacional, euna.

Carvajal, M., Cambronero, G., Muñoz, A., Zúñiga, D. (2007). La localidad del colegio como recurso educativo. En: Hacia un nuevo abordaje de los Estudios Sociales y la Educación Cívica en la Educación Secundaria. San José, Costa Rica: MEP, litografía e imprenta Lil, S.A.

Dolfus, O. (1978). El análisis geográfico. Barcelona, España: Editorial Oikos-tau.
Herrera, Y. (2012). El uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de habilidades cognitivas en educación. En: Didáctica de la Historia. Chile: Editorial de la Universidad de la Serena, COLYPRO.

Ministerio de Educación Pública (2012). Programas de estudio. Estudios Sociales. Educación Diversificada. San José, Costa Rica: Litografía e Imprenta LIL. S.A.

Ministerio de Educación Pública (2012). Programas de estudio. Estudios Sociales. Educación Diversificada. San José, Costa Rica: Litografía e Imprenta LIL. S.A.

Hernández, F. X. y Trepat, C. (1991).  Los procedimientos en Historia. Una secuencia psicológica y lógica en la enseñanza de los Estudios Sociales.  En: Cuadernos de Pedagogia. Recuperado el 28 de octubre de 2012, de http://www.escuelahistoria.fcs.ucr.ac.cr/contenidos/pdf/proc-histor.pdf.
Prats, P. (2011).  Didáctica de la Geografía y la Historia.  Barcelona, España: GRAO.

El programa de Educación Cívica: una mirada crítica en momentos de renovación curricular


Debate
Marvin Carvajal Barrantes
Máster en Estudios Contemporáneos de América Latina

Los programas de estudio de Educación Cívica, vigentes en el MEP desde el 2009, son producto de una consultoría, brindada por la firma PROCESOS, que procuró dar un nuevo enfoque a la enseñanza y aprendizaje de esta asignatura.  Para ello se utilizaron las temáticas, métodos de investigación y destrezas que son propias de las "Ciencias Políticas".

La construcción y puesta en práctica del programa, no obedeció a la ejecución de unas recomendaciones basadas en investigaciones de carácter educativo, donde se determinarán problemas, necesidades y posibles soluciones. Es decir, se dio una respuesta al problema curricular del MEP en forma no planificada, ya que la temática seleccionada y el diseño curricular estaban más acorde con los gustos tanto del ex Ministro Garnier, así como de la percepción, formación académica y experiencia de la firma antes mencionada.  Sin embargo, no se basaba en estudios y diagnósticos de carácter técnico en el ámbito pedagógico.

Entonces, dicha situación creó una crisis de tipo pedagógica en los asesores y docentes del país, ya que debían desarrollar unos contenidos conceptuales y unas sugerencias de mediación docente (construidas de manera no planificada en un lapso de tiempo muy corto), las que presentaban importantes sesgos, para su ejecución exitosa, debido a que no respondían a las necesidades y experiencia de aula.

En otros términos, muchas de las temáticas seleccionadas, así como la mediación docente y evaluación propuesta, eran desconocidas para la mayoría de los docentes del país, cuya base cognitiva provenían de las "Ciencias Políticas".  Incluso esta situación creó nuevos problemas de formación docente en las escuelas de educación de la UCR, UNA y UNED.

Una de las limitantes que enfrentaron los docentes, incluso los asesores pedagógicos del ramo, fue que no tenían información de una parte importante de los contenidos conceptuales y del proceso que se debía seguir, para implementar las sugerencias de mediación docente y la evaluación.  

La administración del ex Ministro Garnier intentó desarrollar procesos de capacitación, para subsanar las nuevas problemáticas suscitadas en dicha asignatura; pero estos respondieron más a unas orientaciones dadas por politólogos, que a una verdadera transposición didáctica, es decir, "no se adecuaron a los intereses, grado de madurez y experiencia de los educandos en el salón de clases".

Entonces, el profesorado (de acuerdo a su formación profesional) interpretaron e implementaron, a conveniencia, dicho programa de estudio. En algunos casos produjo experiencias muy interesantes, pero en otros casos se trabajó nada más con lo mínimo. Esto varió debido a que dependió de la motivación, compromiso e interés del profesorado.

Así el nivel de logro educativo (el desarrollo de habilidades y destrezas) ha variado en consonancia con el contexto institucional y comunal, las condiciones cognitivas de los educandos, la formación profesional de los educadores y la diversidad de interpretaciones de que ha sido objeto el programa de cívica (cuestión no estudiada en el MEP) para su ejecución.

Los autores del programa consideran que lo básico de la unidad didáctica es el uso de los insumos que aporta el contexto educativo (institucional, comunal y nacional) según una determinada situación problema.  El error de algunos educadores ha sido considerar prioritario el desarrollo de todos los contenidos conceptuales, al igual que se ejecuta en Estudios Sociales.  

Sin embargo, la idea básica es que se construya un problema de indagación, según la guía que brindan los contenidos conceptuales y las sugerencias de mediación docente (desarrollo de competencias) del programa de estudio.

En otros términos, no se busca que estos se desarrollen en su totalidad, sino que orienten la elaboración del proyecto de clase.  Las temáticas de indagación pueden variar según el número de subgrupos, para luego compartir sus resultados y propuestas de solución. 

Por otro lado, dependerá de las estrategias metodológicas y del tipo de problema de investigación (definido en clase), para establecer cuántas lecciones en realidad se ocupan (2, 4 o 6), para lograr los aprendizajes individuales y colectivos de una determinada unidad didáctica del programa actual de Educación Cívica.

Finalmente, según mi criterio, "la evaluación de carácter cuantitativo aprobada por el MEP, constituye un obstáculo importante para los efectos antes esgrimidos, debido al enfoque cualitativo que presenta este programa de estudios".

¿Por qué las universidades no están preparando correctamente a los profesores de Educación Cívica?

La respuesta es simple. El programa de cívica fue construido por politólogos y asesores pedagógicos  durante el primer gobierno del PLN, por lo que posiblemente requiería para su éxito:

  • Formar educadores especializados en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias políticas y la educación cívica.
  • El diseño de una didáctica especializada en ciencias políticas y la educación cívica. 
  • La contratación de personal especializado en ciencias políticas y la educación cívica. 
Entre los años 2000 y 2007 se pusieron en práctica dos propuestas didácticas que considero muy innovadoras en Costa Rica.  Destacó el trabajo realizado por María de los Ángeles González, entonces coordinadora del Proyecto Costa Rica Joven, específicamente con lo que se denominó Proyecto Ciudadano, y María Eugenia Bujanda, coordinadora de Constructores de Democracia.

Sus aportes siguen vigentes en la época actual, puesto que su metodología sigue siendo aplicable en asignaturas como Estudios Sociales, Ciencias y Educación Cívica, la cual es importante que sea del conocimiento de las nuevas generaciones de educadores de Costa Rica y América Latina.

Al respecto, pueden descargar en el siguiente link varios documentos:





Historia de los trabajadores costarricenses: el aporte del Dr. Víctor Hugo Acuña Ortega







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