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jueves, 28 de agosto de 2014

Un verdadero patriota nacido en Costa Rica

A propósito de la proclama Marchemos siempre Unidos

Marvin Carvajal Barrantes
Asesor Nacional de Estudios Sociales
Agosto de 2014

Cuenta la historia que Juan Mora Porras, deja su cordón umbilical, cerca de la Plaza Principal, en Villa Nueva (hoy San José), en la época del señor de 8 de febrero de 1814. 

Juan era  hijo de Camilo, un bonachón comerciante josefino, descendiente de militares, en condición de capitán (Francisco, su tatarabuelo), y de funcionarios de gobierno, con función de teniente gobernador (Camilo, su bisabuelo), quienes se emparentaron con mujeres de familias de alta alcurnia.

En la edad infantil Juan asiste a la Escuela de las Primeras Letras y en la etapa adolescente desarrolla un especial interés y habilidad por el comercio, cuestión que hereda de su señor padre.

A los dieciocho años, se emancipa de su progenitor, cuestión legal por aquellos tiempos de 1832, con el propósito de dedicarse a los negocios por cuenta propia, gracias al aporte económico de Camilo. 

Las ganancias que logra debido a la compra - venta de mercaderías y propiedades, genera un capital que luego invertirá, primero, en negocios relacionados con el oro y la plata, y luego en actividades de exportación del café y la importación de productos de utilidad para el hogar (telas, adornos) y en el desarrollo de las actividades agrícolas (herramientas).

La familia de Juan se coloca en la cúspide social de los Mora.  Por aquella época se comentaba que tenían por lo menos un pariente en todos los pueblos de San José, Cartago, Heredia y Alajuela.  Un grupo familiar numeroso, objeto de los negocios del joven Juan.

Don Camilo, un comerciante con el cual mucha gente había contraído deudas, pero al no cobrarlas como es debido, por su don de buena persona, tuvo que contraer otras deudas con hombres de negocio, lo cual casi lo lleva a la ruina. Esta situación se agrava, cuando pasa a mejor vida, doña Ana Benita, la madre de Juan.

A los 22 años de edad, Juan Mora Porras asume las deudas de su papa y también debe ocuparse de sus hermanos menores, en condición de tutor, debido a que don Camilo decide acompañar a doña Ana Benita a esa mejor vida, de la cual nadie se salva.

Los negocios y la obsesión de Juan por alcanzar grandes metas, le permitieron enfrentar esas amenazas a su vida, que si hubiera sido otro, este cuento habría sido contado de forma  distinta.  Así Juan fue capaz de enrumbar su destino.

Los negocios, sin redes sociales (gente de la familia, comerciantes y políticos), es imposible que logren alcanzar un buen puerto.

Cerca de la plaza principal, vivían Juan Mora y el Jefe de Estado Braulio Carrillo, quienes estrechan amistad.  Este hecho lleva al joven a un conflicto con su vecino Manuel Aguilar (vivía en el piso de abajo), quien intenta derrocar a Carrillo, fracasa en su propósito, y luego acusa a Mora de haberlo traicionado (suceso no comprobado).  Situación mala para los negocios que se salda, cuando Braulio Carrillo finalmente es derrocado y Juan se casa con la hija de Manuel Aguilar, doña Inés a la altura de 1847.

La buena época para los negocios y las grandes ganancias empiezan cuando Juan Mora se asocia con Vicente Aguilar, funda la Compañía Mora y Aguilar.  A sus 33 años, el ya no tan joven Mora, se encarga de comprar la mercadería en el extranjero (Francia, Estados Unidos, Chile) y don Vicente de vender el producto al interior del país.

Entre ambos luego surgen pleitos, odios y resquemores, debido a la manera como era conducido el negocio: Juan no se preocupaba por los detalles, era displicente en los gastos, menguaba el negocio.  Estos pleitos desencadenarían nuevos sucesos muy negativos para Juan Mora, especialmente luego de liderar la lucha de los costarricenses contra los filibusteros.

La vida de comerciante de Juan Mora, le sirvió para conocer las bondades y debilidades de sus conciudadanos, debido a las variadas transacciones mercantiles, además de relacionarse con la clase alta y los dirigentes de la Costa Rica de entonces.

Hacia finales de la década de 1840, Juan se mete en política, se presenta como candidato a Senador, aunque pierde la elección, se entera de que es apoyado por un sector de los ciudadanos.  Su nueva aspiración será ser Presidente de la República.

A los pocos años, un comerciante metido a político y luego a militar asumirá el impresionante deber y responsabilidad patriótica de enfrentar a las huestes filibusteras en 1856-1857, las que amenazarán la vida cotidiana de todos los costarricenses, así como sus negocios y libertad.

La proclama titulada Marchemos siempre unidos, recoge la aspiración de un pueblo por definir su destino, a pesar de las amenazas venidas de los Estados esclavistas del sur (hoy Estados Unidos de América). 

Enfrentar al enemigo invasor y vencerlo de la manera a como aconteció a lo largo del río San Juan, es digno de celebrarse, ahora y por siempre, por todos los habitantes de Costa Rica. 

La mejor arma y estrategia fue la sagacidad, pericia, creatividad e inteligencia pueblerina de nuestros soldados, asesorados por militares prusianos, para apoderarse de los vapores y fuertes militares, desplegados por William Walker en la zona antes mencionada.

Estas huestes filibusteras fueron vencidas en su terreno y con sus armas de guerra.

Por eso, digamos todos en coro,
Conquistamos una paz sólida, duradera, honrosa y fecunda para Costa Rica, Nicaragua y los pueblos centroamericanos”.


Bibliografía

Arias, R. y Smith, A. (2013). La campaña nacional de 1856-1857. San José, Costa Rica: MEP.

Mora, J. Marchemos siempre unidos.  Proclama a los costarricenses.  San José, 11 de enero de 1857. En: Aguilar, R. y Vargas A. (2014), Palabra viva del Padre de la Patria. Capitán General Don Juan Rafael Mora Presidente de la República 1849-1859. San José, compilación inédita.

Rodríguez, A. (2010). Juan Mora Porras.  San José, Eduvisión.


Vargas, A. (2013). El lado oculto del presidente Mora.  San José, Eduvisión.

lunes, 18 de agosto de 2014

El programa de Educación Cívica: una mirada en tiempos del PAC

Debate

Marvin Carvajal Barrantes
Asesor Nacional de Estudios Sociales

Los programas de estudio de Educación Cívica, vigentes en el MEP desde el 2009, son producto de una consultoría, brindada Florisabel Rodríguez (politóloga de la UCR) de la firma PROCESOS, que procuró dar un nuevo enfoque a la enseñanza y aprendizaje de esta asignatura.  Para ello se utilizaron las temáticas, métodos de investigación y destrezas que son propias de las ciencias políticas.

La construcción y puesta en práctica del programa, no obedeció a la ejecución de unas recomendaciones basadas en investigaciones de carácter educativo, donde se determinaran problemas, necesidades y posibles soluciones. Es decir, se dio una respuesta al problema curricular del MEP en forma no planificada, ya que la temática seleccionada y el diseño curricular estaban más acorde con los gustos tanto del ex Ministro Garnier, así como de la percepción, formación académica y experiencia de la politóloga antes mencionada.  Sin embargo, no se basaba en estudios y diagnósticos de carácter técnico.

Entonces, dicha situación creó una crisis de tipo pedagógica en los asesores y docentes del país, ya que debían desarrollar unos contenidos conceptuales y unas sugerencias de mediación docente (construidas de manera no planificada en un lapso de tiempo muy corto), las que presentaban importantes sesgos, para su ejecución exitosa, debido a que no respondían a las necesidades y experiencia de aula.

En otros términos, muchas de las temáticas seleccionadas, así como la mediación docente y evaluación propuesta, eran desconocidas para la mayoría de los docentes del país, cuya base cognitiva provenían de las ciencias políticas.  Incluso esta situación creó nuevos problemas en las escuelas de educación de la UCR, UNA y UNED.

Una de las limitantes que enfrentaron los docentes, incluso los asesores del ramo, fue que no tenían información de una parte importante de los contenidos conceptuales y del proceso que se debía seguir, para implementar las sugerencias de mediación docente y la evaluación. 

La administración del ex Ministro Garnier intentó desarrollar procesos de capacitación para subsanar las nuevas problemáticas suscitadas en dicha asignatura, pero estos respondieron más a unas orientaciones dadas por politólogos, que a una verdadera transposición didáctica, es decir, no se adecuaron a los intereses, grado de madurez y experiencia de los educandos en el  salón de clases.

Entonces, el profesorado (de acuerdo a su formación profesional) interpretaron e implementaron, a conveniencia, dicho programa de estudio. En algunos casos produjo experiencias interesantes, pero en otros se trabajó con lo mínimo. 

Así el nivel de logro educativo (el desarrollo de habilidades y destrezas) ha variado en consonancia con el contexto institucional y comunal, las condiciones cognitivas de los educandos, la formación profesional de los educadores y la diversidad de interpretaciones de que ha sido objeto el programa de cívica (cuestión no estudiada en el MEP) para su ejecución.

Los autores del programa consideran que lo básico de la unidad didáctica es el uso de los insumos que aporta el contexto educativo (institucional, comunal y nacional) según una determinada situación problema.  El error de la mayoría de educadores es considerar prioritario el desarrollo de todos los contenidos conceptuales, al igual que se ejecuta en Estudios Sociales. 

Sin embargo, la idea básica es construir un problema de investigación según la guía que brindan los contenidos conceptuales, es decir, no se busca que se desarrollen en su totalidad, sino que orienten la construcción del proyecto de clase (las temáticas pueden variar según la cantidad de subgrupos).  Sin embargo, la evaluación de carácter cuantitativo aprobada por el MEP constituye un obstáculo para los efectos antes esgrimidos, debido al enfoque cualitativo que presenta este programa de estudios.

¿Por qué las universidades no están preparando correctamente a los profesores de Educación Cívica?

La respuesta es simple. El programa de cívica fue construido por politólogos y lo que se necesita es formar educadores especializados en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias políticas; un área profesional que ocupa de la adecuación de planes de estudio, la contratación de personal especializado en ciencias políticas y del diseño de una didáctica especializada en ciencias políticas y educación cívica.

Por otro lado, dependerá de las estrategias metodológicas y del tipo de problema de investigación (definido en clase), para establecer cuántas lecciones en realidad se ocupan (2, 4 o 6) para lograr los aprendizajes individuales y colectivos de una determinada unidad didáctica del programa actual de Educación Cívica.

Entre los años 2000 y 2007 se pusieron en práctica dos propuestas didácticas que considero muy innovadoras en Costa Rica.  Destacó el trabajo realizado por María de los Ángeles González, entonces coordinadora del Proyecto Costa Rica Joven, específicamente con lo que se denominó Proyecto Ciudadano, y María Eugenia Bujanda, coordinadora de Constructores de Democracia.

Sus aportes siguen vigentes en la época actual, puesto que su metodología sigue siendo aplicable en asignaturas como Estudios Sociales, Ciencias y Educación Cívica, la cual es importante que sea del conocimiento de las nuevas generaciones de educadores de Costa Rica y  América Latina.

Al respecto, pueden descargar en el siguiente link varios documentos:




Estudios Sociales: descripción de plantillas utilizadas en los programas de estudio 1990-2005

Por: Marvin Carvajal Barrantes
Asesor Nacional de Estudios Sociales

Ministro: Marvin Herrera 1990-1994

Objetivos
Situaciones de aprendizaje

Estrategias de Evaluación
(Enunciados por Unidad Didáctica)
Estrategias y Técnicas centradas en el estudiante (busco, hago, Escucho, explico, elaboro, realizo, participo, comento)
Presento informe, resumen o co evaluamos, con base en el uso de escalas de cotejo, escalas de calificación.
Comentario:
Un diseño curricular (constructivista) que enfatiza el desarrollo de procesos de mediación docente, centrados en el estudiantado, para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. Permite una lectura horizontal y vertical secuencial del programa de estudio.

Ministro: Eduardo Doryan Garrón  1994-1998

Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y  actitudes
Criterios de evaluación
(Enunciados al principio del nivel por temática general)
(Tipo esquema).
Cada contenido es desdoblado verticalmente
en forma secuencial y lógica.
Se enuncian en forma vertical según los contenidos (desdoblados), siguiendo la taxonomía Bloom (ubicación, elaboración, explicación, realización, comparación, análisis, interpretación)
Se plantean en términos generales según los procedimientos en forma vertical.

Ejemplos, acepta, aprecia, tolera, respeta, toma conciencia, desarrolla, reconoce, demuestra, cuestiona, valora.
Se plantean en términos generales según los contenidos de la unidad didáctica (en forma no secuencial en forma  horizontal).
Por ejemplo, Conoce, ubica, elabora, relaciona, analiza, evalúa.
Comentario:
Un diseño curricular academicista, cuyo énfasis es el desdoble y logro de contenidos temáticos según unos objetivos generales de nivel.  Los procedimientos se enuncian según el desdoble de los contenidos, además de que se recomienda (esporádicamente) algunas técnicas didácticas. Los valeres y actitudes se expresan de manera esquemática y no secuencial (horizontal y vertical).
   
El docente estaba en la obligación de elaborar un planeamiento didáctico que secuenciara en forma horizontal y vertical los contenidos (no se podían cambiar) en términos de objetivos específicos, actividades de mediación, valores y actitudes, aprendizaje por evaluar. Es decir, se dejaba al profesorado la selección de actividades y situaciones de aprendizaje (estrategias y técnicas didácticas) según los procedimientos y contenidos del programa de estudio para el desarrollo del proceso educativo.


Ministros: Luis Guillermo Vargas Salazar 1998-2002

Objetivos específicos
Contenidos
Procedimientos
Valores y  actitudes
Criterios de evaluación
Se sigue la taxonomía de Bloom. 

Se plantean objetivos específicos según el desdoble de los contenidos del programa.
Los temas generales se desdoblan,  para establecer unos límites cognitivos (contenidos mínimos), los que deben desarrollarse en el salón de clases.  Es el eje central del programa, para enunciar objetivos específicos, procedimientos, valores y actitudes y criterios de evaluación.
Se enuncian siguiendo la taxonomía de Bloom y el desdoble de los objetivos específicos (relacionados con los contenidos específicos).  Se presenta una secuencia horizontal y vertical entre los elementos del programa de estudio.
Se plantean en términos generales según los contenidos y procedimientos.
Se plantean según los objetivos específicos del programa de estudio.
Comentario:
Se secuencia en forma horizontal y vertical los distintos elementos del programa de estudio.



Ministro: Manuel Antonio Bolaños Salas 2002-2006

Objetivos de unidad didáctica
Contenidos
Procedimientos
Valores y  actitudes
Criterios de evaluación
Se sigue la taxonomía de Bloom. 

Se plantean objetivos generales, según el desdoble de los temas generales, del programa de estudio. 
Los temas generales se desdoblan verticalmente,  para establecer unos límites cognitivos (contenidos mínimos), los que deben desarrollarse en el salón de clases.  Es el eje central del programa, para enunciar objetivos generales, procedimientos, valores y actitudes y criterios de evaluación de manera vertical.
Se enuncian en forma vertical según los contenidos (desdoblados), siguiendo la taxonomía Bloom.  Por ejemplo, definición, identificación, explicación, distinción, análisis.
Se plantean en términos generales según los procedimientos en forma vertical.
Por ejemplo, apreciación, respeto, capacidad para, reflexión crítica, cooperación, interés por.

Se plantean según los objetivos generales del programa de estudio.
Por ejemplo, identificación, explicación, inferencia, análisis.
Comentario:
Se secuencia en forma vertical los distintos elementos del programa de estudio.
Se deja al profesorado la responsabilidad de desdoblar, en el planeamiento, los distintos elementos del programa de estudio de manera vertical y horizontal.  Es decir, el docente debe plantear objetivos específicos, actividades de mediación (debe incorporar los temas transversales)  y evaluación.  No se pueden cambiar los contenidos enunciados en el programa de estudio.
Se vuelve a plantear el diseño curricular y la metodología ejecutada durante la administración del ex Ministro Eduardo Doryan, pero con la novedad de la incorporación de los temas transversales.



Educación Cívica: plantilla utilizada en el programa de estudio
2008-2014

Contenidos Curriculares
Sugerencias de estrategias
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Aprendizaje y mediación
Evaluación
Es el eje central del programa de estudio.

Se plantean según los aprendizajes individuales y colectivos por lograr.
Se plantean según los contenidos conceptuales en forma vertical.
Se plantean según los contenidos conceptuales que se desean lograr en forma vertical.
Se plantean según los contenidos procedimentales y  conceptuales en forma horizontal y vertical.
Se plantean según los contenidos procedimentales y las sugerencias de estrategias de aprendizaje y mediación.
Comentario:
Se secuencia en forma vertical los contenidos conceptuales;  pero se realiza, en forma horizontal y vertical, el desdoble de los contenidos procedimentales, las sugerencias de estrategias de aprendizaje, mediación y  evaluación.



viernes, 7 de febrero de 2014

Sugerencias y materiales didácticos para desarrollar una clase de geografía en la educación secundaria


 Cuaderno Didáctico para séptimo año (Geografía)
Adjunto un enlace donde pueden descargar un cuaderno didáctico (elaborado por un servidor) que orienta el abordaje de objetivos y contenidos de Estudios Sociales en séptimo año (programas vigentes), específicamente en temas de geografía. Soy del criterio de que no se necesitan libros de texto, para desarrollar nuestras lecciones. La web nos permite construir nuestras propias antologías (guías de trabajo) por trimestre (casi sin costo alguno). Compartamos nuestros materiales didácticos, bajemos costos, mejoremos la calidad de la educación en Estudios Sociales.
https://docs.google.com/file/d/0B75QivYLaBcFQlZKWFRqTFJFUkU/edit?pli=1


 Geografía Humana
Pongo a disposición de ustedes los siguientes documentos que abarcan objetivos y contenidos de la primera unidad de décimo año sobre Geografía Humana (Modos de Vida Ficha Teórica y Modos de Vida Manual Interactivo), los que fueron elaborados por las profesoras Arlene Lara Maroto y Viviana Ceciliano Granados. Deben dar clic en el siguiente enlace:
http://geografiahistoriasecundaria.blogspot.com/2013/10/modos-de-vida-material-didactico-de.html


Vídeos Planeta Tierra (Geografía para secundaria)
Se presentan 100 enlaces de vídeos sobre temas de Geografía, para que se valore su contenido y pertinencia en el salón de clases, mediante la técnica del vídeo foro, de acuerdo con: a) Los objetivos y contenidos de los programas de estudio vigentes. b) Los enfoques teóricos denominados Constructivismo Social (Lev Vygotsky) y Análisis Integral del Paisaje (geografía de problemas).
http://geografiahistoriasecundaria.blogspot.com/p/videos-de-geografia-para-la.html


 Curso Didáctica de la Geografía:
Pueden consultar y descargar los módulos del Curso Didáctica de la Geografía. Una orientación metodológica para las clases de Estudios Sociales.
http://historiageografiasecundaria.blogspot.com/2014/02/blog-post.html

La Geografía, el análisis de paisaje y los peligros en el entorno humano:
Un artículo metodológico que orienta al docente para una clase de geografía
http://historiageografiasecundaria.blogspot.com/p/la-geografia-el-analisis-de-paisaje-y.html


XIII Encuentro de Geógrafos de América Latina (documentos)
Antes de planear una clase de geografía, debemos estudiar su teoría y metodología, además de aprender las herramientas que emplea el geógrafo en el análisis de los distintos elementos que componen un territorio (mapa, brújula, bitácora y otros), para que los educandos logren realizar una lectura del medio ante una situación problema definida por el docente según los objetivos y contenidos del programa de estudio vigente. Es por ello que compartimos un enlace con cerca de 1000 documentos (XIII Encuentro de Geógrafos de América Latina), para se informen y estudien los diferentes enfoques según escuelas de pensamiento. El objetivo es coadyuvar al fortalecimiento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje en Estudios Sociales.
http://www.egal2011.geo.una.ac.cr/index.php?option=com_remository&Itemid=180&func=select&id=6


Didáctica de la Geografía:
Materiales de apoyo para las clases de geografía en la educación secundaria
http://historiageografiasecundaria.blogspot.com/p/didactica-de-la-geografia.html



Blog Los Estudios Sociales en la Educación Secundaria
Pongo a disposición mi Blog titulado Los Estudios Sociales en la Educación Secundaria para subir los materiales didácticos construidos por ustedes. Deben enviar sus trabajos a la siguiente dirección electrónica: marvin.carvajal.barrantes@mep.go.cr

miércoles, 15 de enero de 2014

Deliberación Propuesta Programas de Estudios Sociales 2015 (borrador)

Primer Documento (Noviembre 2013)


Segundo Documento (Marzo 2014)

Se procede a compartir los siguientes criterios técnicos, los cuales nos han llegado desde diversas instancias universitarias y sindicales, con el fin de incentivar la deliberación y fortalecer la calidad de la nueva propuesta (a manera de borrador) del programa de Estudios de Estudios Sociales de Tercer Ciclo y Educación Diversificada para el año 2015 en Costa Rica

Esto debido a que se está desarrollando un trámite  trascendental en la Comisión de Planes y Programas del Consejo Superior de Educación del MEP; instancia que ha solicitado criterio técnico a las universidades públicas y sindicales:






martes, 15 de octubre de 2013

miércoles, 17 de julio de 2013

Didáctica de la Historia, un libro para profesores

Tomado de El Observatodo: http://www.elobservatodo.cl/node/27606
                                                                                                                  
                                                                                                         Debe dar clic en la siguiente imagen
                                                                                                        para descargarlo
Por Gabriel Canihuante

El Dr. Fabián Araya, académico de la Universidad de La Serena (ULS), dirigió en 2011 un curso de capacitación a distancia para profesores de Costa Rica, titulado “Metodología de la enseñanza de la Historia” con duración de un semestre, en el que participaron decenas de maestros de ese país centroamericano.

Esa fue una actividad que contó con el apoyo del Colegio de Licenciados y profesores en Letras, Filosofía, Ciencias y Arte (COLYPRO) de Costa Rica y el Departamento de Ciencias Sociales de la ULS. Uno de los frutos de ese ciclo es el libro recién publicado por la Editorial de la ULS, “Didáctica de la Historia. Experiencias para el Desarrollo del Pensamiento Temporal en Estudiantes de Costa Rica”, cuyos compiladores son la Lic. Alejandra Barquero (COLYPRO) y el Dr. Araya.

El texto -que tuve el privilegio de editar- reúne, en sus 230 páginas una serie de 26 experiencias desarrolladas por docentes de diversas ciudades costarricenses, orientadas a cuatro ámbitos específicos, que dan forma a los capítulos de esta obra: Historia Universal; de América; de Costa Rica y Local.

Se trata de experiencias y textos desiguales, resultado de diversos factores como la calidad del trabajo docente mismo (dedicación a la práctica, respuesta del grupo curso, sinergia entre docente y estudiantes, recursos para la concreción de la propuesta), la densidad y profundidad del trabajo teórico y la calidad de redacción del trabajo, el que constituyó un requisito esencial para aprobar el perfeccionamiento virtual.

Uno de  los puntos valiosos del libro es que esta diversidad lo enriquece, lo muestra como el resultado genuino de un curso real, no obstante el trabajo a distancia mediante una plataforma electrónica (e-learning).

Otro aspecto destacable es que el libro, como resultado o producto, valida también la actividad, la hace tangible, replicable y se transforma en una poderosa herramienta de extensión universitaria ya que cualquier docente -chileno, “tico” o de otro país hispanoamericano- podrá basarse en esas vivencias para construir aprendizaje con sus propios alumnos.

Quienes participaron en el curso tuvieron la oportunidad de generar y obtener conocimiento en red al ser parte de una comunidad “donde aparece una especie de inteligencia emergente… la comunidad virtual desarrolla un conocimiento común construido mediante aportes individuales, pero que sobrepasa el conocimiento individual”, según explica la académica Yudi Herrera, en el artículo introductorio al libro.

La visita a museos, la proyección de películas, la construcción de blogs y la creación de líneas de tiempo, son algunas de las propuestas que los docentes-estudiantes desarrollaron con sus alumnos. El relato de lo que ello significó, con una introducción, un resumen de la propuesta, objetivos, actividades, recursos, fortalezas y debilidades y su correspondiente bibliografía dan vida a esta “Didáctica de la Historia”.

                                             Comentario de Marvin Carvajal Barrantes 
               (Debe dar clic en la siguiente imagen)


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