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viernes, 7 de agosto de 2015

Hacia una renovación curricular de los Estudios Sociales

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martes, 9 de junio de 2015

jueves, 19 de febrero de 2015

El pensamiento histórico y espacial

El Dr. Fabián Araya, académico de la Universidad de La Serena (ULS), impartió una serie de charlas acerca de la enseñanza y aprendizaje de la historia y la geografía en la Universidad Nacional.

El Programa Huellas del profesor Yeimer Ramos recoge el enfoque académico y pedagógico del Dr. Araya, el cual titula "El pensamiento histórico y espacial".  Esperamos que les sea de utilidad.

Deben dar clic en la siguiente imagen:



jueves, 28 de agosto de 2014

Un verdadero patriota nacido en Costa Rica

A propósito de la proclama Marchemos siempre Unidos

Marvin Carvajal Barrantes
Asesor Nacional de Estudios Sociales


Cuenta la historia que Juan Mora Porras, deja su cordón umbilical, cerca de la Plaza Principal, en Villa Nueva (hoy San José), en la época del señor de 8 de febrero de 1814. 

Juan era  hijo de Camilo, un bonachón comerciante josefino, descendiente de militares, en condición de capitán (Francisco, su tatarabuelo), y de funcionarios de gobierno, con función de teniente gobernador (Camilo, su bisabuelo), quienes se emparentaron con mujeres de familias de alta alcurnia.

En la edad infantil Juan asiste a la Escuela de las Primeras Letras y en la etapa adolescente desarrolla un especial interés y habilidad por el comercio, cuestión que hereda de su señor padre.

A los dieciocho años, se emancipa de su progenitor, cuestión legal por aquellos tiempos de 1832, con el propósito de dedicarse a los negocios por cuenta propia, gracias al aporte económico de Camilo. 

Las ganancias que logra debido a la compra - venta de mercaderías y propiedades, genera un capital que luego invertirá, primero, en negocios relacionados con el oro y la plata, y luego en actividades de exportación del café y la importación de productos de utilidad para el hogar (telas, adornos) y en el desarrollo de las actividades agrícolas (herramientas).

La familia de Juan se coloca en la cúspide social de los Mora.  Por aquella época se comentaba que tenían por lo menos un pariente en todos los pueblos de San José, Cartago, Heredia y Alajuela.  Un grupo familiar numeroso, objeto de los negocios del joven Juan.

Don Camilo, un comerciante con el cual mucha gente había contraído deudas, pero al no cobrarlas como es debido, por su don de buena persona, tuvo que contraer otras deudas con hombres de negocio, lo cual casi lo lleva a la ruina. Esta situación se agrava, cuando pasa a mejor vida, doña Ana Benita, la madre de Juan.
A los 22 años de edad, Juan Mora Porras asume las deudas de su papa y también debe ocuparse de sus hermanos menores, en condición de tutor, debido a que don Camilo decide acompañar a doña Ana Benita a esa mejor vida, de la cual nadie se salva.

Los negocios y la obsesión de Juan por alcanzar grandes metas, le permitieron enfrentar esas amenazas a su vida, que si hubiera sido otro, este cuento habría sido contado de forma  distinta.  Así Juan fue capaz de enrumbar su destino.

Los negocios, sin redes sociales (gente de la familia, comerciantes y políticos), es imposible que logren alcanzar un buen puerto.

Cerca de la plaza principal, vivían Juan Mora y el Jefe de Estado Braulio Carrillo, quienes estrechan amistad.  Este hecho lleva al joven a un conflicto con su vecino Manuel Aguilar (vivía en el piso de abajo), quien intenta derrocar a Carrillo, fracasa en su propósito, y luego acusa a Mora de haberlo traicionado (suceso no comprobado).  Situación mala para los negocios que se salda, cuando Braulio Carrillo finalmente es derrocado y Juan se casa con la hija de Manuel Aguilar, doña Inés a la altura de 1847.

La buena época para los negocios y las grandes ganancias empiezan cuando Juan Mora se asocia con Vicente Aguilar, funda la Compañía Mora y Aguilar.  A sus 33 años, el ya no tan joven Mora, se encarga de comprar la mercadería en el extranjero (Francia, Estados Unidos, Chile) y don Vicente de vender el producto al interior del país.

Entre ambos luego surgen pleitos, odios y resquemores, debido a la manera como era conducido el negocio: Juan no se preocupaba por los detalles, era displicente en los gastos, menguaba el negocio.  Estos pleitos desencadenarían nuevos sucesos muy negativos para Juan Mora, especialmente luego de liderar la lucha de los costarricenses contra los filibusteros.

La vida de comerciante de Juan Mora, le sirvió para conocer las bondades y debilidades de sus conciudadanos, debido a las variadas transacciones mercantiles, además de relacionarse con la clase alta y los dirigentes de la Costa Rica de entonces.

Hacia finales de la década de 1840, Juan se mete en política, se presenta como candidato a Senador, aunque pierde la elección, se entera de que es apoyado por un sector de los ciudadanos.  Su nueva aspiración será ser Presidente de la República.

Un comerciante metido a político y luego a militar asumirá el impresionante deber y responsabilidad patriótica de enfrentar a las huestes filibusteras, las que amenazarán la vida cotidiana de todos los costarricenses, así como sus negocios y libertad.

La proclama titulada Marchemos siempre unidos, recoge la aspiración de un pueblo por definir su destino, a pesar de las amenazas venidas de los Estados esclavistas del sur (hoy Estados Unidos de América). 
Enfrentar al enemigo invasor y vencerlo de la manera a como aconteció a lo largo del río San Juan, es digno de celebrarse, ahora y por siempre, por todos los habitantes de Costa Rica. 

La mejor arma y estrategia fue la sagacidad, pericia, creatividad e inteligencia pueblerina de nuestros soldados, asesorados por militares prusianos, para apoderarse de los vapores y fuertes militares, desplegados por William Walker en la zona antes mencionada.

Estas huestes filibusteras fueron vencidas en su terreno y con sus armas de guerra.

Por eso, digamos todos en coro,
Conquistamos una paz sólida, duradera, honrosa y fecunda para Costa Rica, Nicaragua y los pueblos centroamericanos”.


Bibliografía

Arias, R. y Smith, A. (2013). La campaña nacional de 1856-1857. San José, Costa Rica: MEP.

Mora, J. Marchemos siempre unidos.  Proclama a los costarricenses.  San José, 11 de enero de 1857. En: Aguilar, R. y Vargas A. (2014), Palabra viva del Padre de la Patria. Capitán General Don Juan Rafael Mora Presidente de la República 1849-1859. San José, compilación inédita.

Rodríguez, A. (2010). Juan Mora Porras.  San José, Eduvisión.


Vargas, A. (2013). El lado oculto del presidente Mora.  San José, Eduvisión.

viernes, 7 de febrero de 2014

Sugerencias y materiales didácticos para desarrollar una clase de geografía en la educación secundaria


 Cuaderno Didáctico para séptimo año (Geografía)
Adjunto un enlace donde pueden descargar un cuaderno didáctico (elaborado por un servidor) que orienta el abordaje de objetivos y contenidos de Estudios Sociales en séptimo año (programas vigentes), específicamente en temas de geografía. Soy del criterio de que no se necesitan libros de texto, para desarrollar nuestras lecciones. La web nos permite construir nuestras propias antologías (guías de trabajo) por trimestre (casi sin costo alguno). Compartamos nuestros materiales didácticos, bajemos costos, mejoremos la calidad de la educación en Estudios Sociales.
https://docs.google.com/file/d/0B75QivYLaBcFQlZKWFRqTFJFUkU/edit?pli=1


 Geografía Humana
Pongo a disposición de ustedes los siguientes documentos que abarcan objetivos y contenidos de la primera unidad de décimo año sobre Geografía Humana (Modos de Vida Ficha Teórica y Modos de Vida Manual Interactivo), los que fueron elaborados por las profesoras Arlene Lara Maroto y Viviana Ceciliano Granados. Deben dar clic en el siguiente enlace:
http://geografiahistoriasecundaria.blogspot.com/2013/10/modos-de-vida-material-didactico-de.html


Vídeos Planeta Tierra (Geografía para secundaria)
Se presentan 100 enlaces de vídeos sobre temas de Geografía, para que se valore su contenido y pertinencia en el salón de clases, mediante la técnica del vídeo foro, de acuerdo con: a) Los objetivos y contenidos de los programas de estudio vigentes. b) Los enfoques teóricos denominados Constructivismo Social (Lev Vygotsky) y Análisis Integral del Paisaje (geografía de problemas).
http://geografiahistoriasecundaria.blogspot.com/p/videos-de-geografia-para-la.html


 Curso Didáctica de la Geografía:
Pueden consultar y descargar los módulos del Curso Didáctica de la Geografía. Una orientación metodológica para las clases de Estudios Sociales.
http://historiageografiasecundaria.blogspot.com/2014/02/blog-post.html

La Geografía, el análisis de paisaje y los peligros en el entorno humano:
Un artículo metodológico que orienta al docente para una clase de geografía
http://historiageografiasecundaria.blogspot.com/p/la-geografia-el-analisis-de-paisaje-y.html


XIII Encuentro de Geógrafos de América Latina (documentos)
Antes de planear una clase de geografía, debemos estudiar su teoría y metodología, además de aprender las herramientas que emplea el geógrafo en el análisis de los distintos elementos que componen un territorio (mapa, brújula, bitácora y otros), para que los educandos logren realizar una lectura del medio ante una situación problema definida por el docente según los objetivos y contenidos del programa de estudio vigente. Es por ello que compartimos un enlace con cerca de 1000 documentos (XIII Encuentro de Geógrafos de América Latina), para se informen y estudien los diferentes enfoques según escuelas de pensamiento. El objetivo es coadyuvar al fortalecimiento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje en Estudios Sociales.
http://www.egal2011.geo.una.ac.cr/index.php?option=com_remository&Itemid=180&func=select&id=6


Didáctica de la Geografía:
Materiales de apoyo para las clases de geografía en la educación secundaria
http://historiageografiasecundaria.blogspot.com/p/didactica-de-la-geografia.html



Blog Los Estudios Sociales en la Educación Secundaria
Pongo a disposición mi Blog titulado Los Estudios Sociales en la Educación Secundaria para subir los materiales didácticos construidos por ustedes. Deben enviar sus trabajos a la siguiente dirección electrónica: marvin.carvajal.barrantes@mep.go.cr

martes, 15 de octubre de 2013

jueves, 13 de junio de 2013

El uso de la Internet en el salón de clases: hacia una nueva visión de los desastres


  1. Deben dar clic en la siguiente imagen. 
  2. Proceden a descargar el documento (ingresen en file).
  3. Recuerden respetar los derechos de autor.



miércoles, 12 de junio de 2013

Una familia de poder en el Partido de Nicoya: “El linaje Briceño Viales”

Arnaldo Rodríguez Espinoza

 
Introducción

  

La anexión del partido de Nicoya tiene como referente el año de 1824 aunque este proceso inició mucho antes y, para 1812, las relaciones entre el partido de Nicoya y Costa Rica se estrecharían aún más con las diputaciones en las Cortes de Cádiz.

Pero ¿fue realmente un cabildo abierto e1 celebrado el 25 de julio de 1824 en Nicoya? ¿Quiénes decidieron anexarse y bajo qué argumentos? 

Una mirada al Acta de la anexión permite ver que en la lista de firmantes se repiten algunos apellidos, lo cual parece revelar una historia de poder económico y político de un grupo familiar. Esta historia se desarrollará en las siguientes páginas.

Para visualizar el artículo completo, debe dar clic en los siguientes títulos:




lunes, 27 de mayo de 2013

La anexión del Partido de Nicoya a Costa Rica: nuevo enfoque historiográfico

Arnaldo Rodríguez, Asesor Regional de Educación Cívica del MEP (Dirección Regional de Desamparados), como parte de un excelente trabajo realizado en la Maestría de Historia de la Universidad de Costa Rica, nos plantea la siguiente interrogante desde un enfoque historiográfico denominado historia problema, cuyo alcance es micro analítico:

¿Qué tan poco o mucho sabemos sobre la anexión del Partido de Nicoya a Costa Rica?
 
Indica que este es el primero de varios artículos que pretenden ver la anexión como proceso y, también utilizando un enfoque micro analítico, donde se evidencia la acentuada participación de la Familia Briceño Viales dónde éste abolengo se destacó tanto en lo económico como en lo social y lo religioso, aspectos que evidencian su poderío en la región. Así mismo, su predominio trascendió a otros ámbitos, como el militar, ya que su pertenencia en las milicias pudo incrementar las posibilidades de ocupar los principales puestos políticos.

La familia Briceño Viales tuvo tanto miembros electores como electos en el ayuntamiento de Nicoya entre 1820 y 1824; esto determinó su primacía en la región, situación que se mantuvo en años posteriores, ya que siguieron ocupando los principales puestos políticos en Nicoya y Santa Cruz durante un lapso prolongado.

Para valorar esta temática pueden consultar el artículo completo en el siguiente link.  

 

domingo, 10 de marzo de 2013

Cuaderno para el aula Estudios Sociales 7º Geografía de Costa Rica

Marvin Carvajal Barrantes
Asesor Nacional de Estudios Sociales
Marzo de 2013


Se presenta un Cuaderno de Trabajo de la asignatura de Estudios Sociales en el nivel de séptimo año,  específicamente en el tema de Geografía de Costa Rica, con el propósito de coadyuvar al abordaje de objetivos y contenidos del programa de estudio vigente.

Les deseo la mayor de las suertes y esperamos contribuir al fortalecimiento de la calidad educativa en el salón de clases. 

Deben dar  clic en la imagen que se presenta a continuación:





viernes, 14 de diciembre de 2012

El aprendizaje de los Estudios Sociales en la época actual

Marvin Carvajal Barrantes 
Asesor Nacional de Estudios Sociales 
Enero de 2013
 
La educación es el proceso continuo de enseñanza y aprendizaje de conocimientos y de  desarrollo de capacidades que son requeridos por la sociedad, donde el estudiantado los socializa y los integra a sus ideales, posibilitando el surgimiento de nuevas expectativas en el corto y mediano plazo. 

Ana María Botey (2012), historiadora social centroamericana, indica que:
La historia es en esencia una explicación, una interpretación del por qué de los procesos históricos. La historia explica el por qué, las causas de los  fenómenos históricos. Causas que siempre son múltiples y de diverso orden (económico, social, político y cultural).  Los procesos deben interpretarse, valorar por qué sucedieron y a qué motivaciones respondieron.  El conocimiento histórico es el único medio para la comprensión del presente y la construcción del futuro. En consecuencia, la enseñanza de la historia no debe perder de vista esa relación mutua entre pasado, presente y futuro.
Oliver Dollfus (1978), geógrafo francés, menciona que:
La geografía debe preocuparse, ante todo, del análisis y explicación de hechos y acontecimientos de muy diversa índole, que tienen como escenario la superficie del globo (p. 7-11).
Yudi Herrera (2012), especialista en informática educativa, de la Universidad Pedro de Valdivia, Chile señala que
Muchos científicos están comprometidos en comunidades virtuales, para crear, compartir y enseñar conocimiento… A este conocimiento se le ha denominado conocimiento en red… en estas comunidades aparece una especie de inteligencia emergente, donde la comunidad virtual desarrolla un conocimiento común construido mediante aportes individuales, pero que sobrepasa el conocimiento individual (p. 16-17).
Desde la asignatura de los Estudios Sociales de la educación secundaria, se debe priorizar la formación de ciudadanos pensantes, creativos, con habilidades y destrezas básicas (mínimas) en el campo académico y en el uso de la tecnología, que respondan a las exigencias del sistema mundo globalizante y competitivo, pero enmarcada dentro de un enfoque humanista.

Si bien la tecnología ha revolucionado la manera en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia y la geografía en el salón de clases, resulta esencial y prioritario seguir aprendiendo del manejo del instrumental que utiliza tanto el historiador como el geógrafo, para la comprensión e interpretación objetiva y pertinente de los procesos históricos y de los fenómenos geográficos. 

En la aplicación de las propuestas didácticas, es prioritario utilizar las siguientes técnicas:

Desde la Geografía (análisis de paisaje):
La salidas de campo, el uso de la bitácora y de la brújula, la lectura y diseño de mapas (cartografía),  el análisis de fotografías aéreas, la observación y descripción de la organización y distribución de los distintos elementos (bióticos, abióticos y antrópicos) presentes en el paisaje, el establecimiento de las prácticas sociales (uso del suelo, ubicación espacial de las unidades habitacionales, de las actividades productivas, comerciales y de servicios en relación con los ríos, el bosque y el habitad de las especies animales y vegetales que causan el equilibrio y desequilibrio del paisaje y la contaminación del medio ambiente), la aplicación de entrevistas,  la medición de la velocidad del viento, la pluviosidad y la temperatura, la recolección de materiales del suelo, la investigación de la literatura existente.
Desde la historia (historia problema): 
Líneas de tiempo, líneas cronológicas, uso de mapas históricos, utilización de un cuadro con criterios valorativos para la visita a un museo histórico (antes, durante y después),  visitas a los hitos históricos de la comunidad, aplicación de entrevistas a personajes de la localidad y del país, recolección de fotografías (collage), registro de anécdotas, testimonios de personajes en el salón de clases, lectura y análisis de fuentes (primarias y secundarias), uso de la cartografía histórica, análisis de periódicos, poemas, canciones, obras de arte de la época. 
Desde el uso de la tecnología:
Utilización de Google Earth para la localización de los elementos del territorio, de Movie Maker para la elaboración de vídeos y de secuencia de imágenes,  del correo electrónico, foros (grupos), de skype para entrevistas, de un blog y de Facebook (diseño de páginas web), para compartir información y enlaces a otras páginas.
Investigación documental en páginas web, mediante motores búsqueda, análisis del contenido de los vídeos de carácter histórico (documentales) y de películas históricas (cine foro), visitas virtuales a museos, uso de juegos online (pregunta generadora- respuesta en el menor tiempo posible y realimentación grupal), y de programas como Cmap-Tool, Microsoft Producer y Prezi (exposiciones).
Por tanto, es vital la  construcción de nuevos conocimientos, el desarrollo de capacidades y de  nuevas expectativas en el estudiantado –de ahí la enorme importancia de la asignatura de Estudios Sociales en el currículum de Costa Rica-, de cara al futuro, en el marco de un enfoque humanista que sea solidario, inclusivo, equitativo, promotor de la justicia social, de la defensa de los derechos humanos, de la democracia participativa y de la paz social, para la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales, socioeconómicos y políticos de la comunidad y el país.

Bibliografía


Araya, F. (2011). Metodología de la enseñanza de la historia.  Chile: Editorial de la Universidad de la Serena.

Carvajal, M., Cartín, J., Sequeira, W. (2008). La historia problema y su didáctica. En: Perpectivas, Edición 5, número 2.  Heredia: Universidad Nacional, euna.

Carvajal, M., Cambronero, G., Muñoz, A., Zúñiga, D. (2007). La localidad del colegio como recurso educativo. En: Hacia un nuevo abordaje de los Estudios Sociales y la Educación Cívica en la Educación Secundaria. San José, Costa Rica: MEP, litografía e imprenta Lil, S.A.

Dolfus, O. (1978). El análisis geográfico. Barcelona, España: Editorial Oikos-tau.

Herrera, Y. (2012). El uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de habilidades cognitivas en educación. En: Didáctica de la Historia. Chile: Editorial de la Universidad de la Serena, COLYPRO.

Ministerio de Educación Pública (2012). Programas de estudio. Estudios Sociales. Educación Diversificada. San José, Costa Rica: Litografía e Imprenta LIL. S.A.


Ministerio de Educación Pública (2012). Programas de estudio. Estudios Sociales. Educación Diversificada. San José, Costa Rica: Litografía e Imprenta LIL. S.A.

Hernández, F. X. y Trepat, C. (1991).  Los procedimientos en Historia. Una secuencia psicológica y lógica en la enseñanza de los Estudios Sociales.  En: Cuadernos de Pedagogia. Recuperado el 28 de octubre de 2012, de http://www.escuelahistoria.fcs.ucr.ac.cr/contenidos/pdf/proc-histor.pdf.

Prats, P. (2011).  Didáctica de la Geografía y la Historia.  Barcelona, España: GRAO.


lunes, 8 de octubre de 2012

lunes, 17 de septiembre de 2012

Costa Rica y la región centroamericana 1987-2008


La nueva tecnología y el aprendizaje de la historia
Propuesta de abordaje en el salón de clases

                                                                                               Marvin Carvajal Barrantes
                                                                              Asesor Nacional de Estudios Sociales
                                                                                                                     Septiembre de 2012

Vas analizar la situación de la región centroamericana, desde los procesos de paz y los intentos de integración:
  1. Localizarás, en el mapa, la región centroamericana.
  2. Identificarás los problemas políticos que han experimentado los países centroamericanos.
  3. Explicarás la situación centroamericana, desde las guerras civiles hasta los procesos de democratización actuales.
  4. Analizarás los efectos de la propuesta de Costa Rica durante el proceso de pacificación de Centroamérica.
  5. Harás una inferencia de los antecedentes, consecuencias y la situación actual de la integración regional.
  6. Analizarás los esfuerzos por mejorar la integración regional centroamericana, y el nivel de desarrollo de la región.
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Costa Rica y la región centroamericana  1987-2008
 

sábado, 15 de septiembre de 2012

Las superpotencias, la crisis centroamericana y los efectos de los acuerdos de Esquipulas II 1987- 1990

Marvin Carvajal Barrantes
Septiembre de 2012

Con el presente ensayo se pretende analizar, primero, los intereses geopolíticos de los Estados Unidos de América y de la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas en el conflicto centroamericano y, segundo, examinar los efectos de los acuerdos de Esquipulas II en el proceso de pacificación del área durante el lapso 1987-1996.

Desde el fin de la Segunda Guerra Mundial se conformaron dos bloques geopolíticos, liderados por los Estados Unidos de América (EE.UU.) y la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS). Estas superpotencias se enfrentaron, a través de terceros países, en los campos político y militar durante el lapso 1945-1989, para mantener un punto de equilibrio, garantizar la supremacía (o control) sobre los países vecinos y adyacentes, además de salvaguardar los intereses económicos, políticos y de seguridad.  

A este fenómeno se le conceptualizó como Guerra Fría.  Como ejemplo de esta situación, se puede estudiar la guerra de Vietnam (1959-1975) y  el conflicto nicaragüense (1979-1990).

Es importante señalar que los países satélites se hallaban inmersos dentro de la lucha Este-Oeste (EE.UU - URSS) y norte-sur (disputa entre los países industrializados y los subdesarrollados).  Pero cuando los Estados satélites (o dependientes) se revelaban contra la super-potencia, esta última ideaba pretextos de diversa índole, para intervenirlos militarmente. Por ejemplo, en el momento que Checoslovaquia quiso seguir una política propia frente a la URSS en 1968, tuvo que soportar una invasión. Igual le sucedió a Granada (1983) y a Panamá (1989) con los EE.UU.
Existieron diferencias entre la dominación soviética y la norteamericana. La soviética fue directa, porque mantenía un contingente militar en el país bajo su esfera de influencia, para ejercer un control estricto en los aspectos ideológico y político (en la forma de pensar y posición política). En cambio, los Estados Unidos los endeuda para crear dependencia; pero les permitía una autonomía relativa, es decir, podían criticarlo y elegir sus propios gobiernos, siempre y cuando éstos no asumieran posiciones políticas  anti norteamericanas.
Para intervenir las grandes potencias en la esfera de influencia de su opositora, se aprovechan de los conflictos internos y buscan alianzas con los grupos opositores, o sea, se solidarizan con su lucha. Esto lo realizan desde una perspectiva política e ideológica.
Por ejemplo.....


(Debe dar clic en la siguiente imagen o el título)

jueves, 22 de marzo de 2012

Geografia de problemas: visita de campo al conjunto de Islas Shantar en forma virtual

Propuesta de abordaje
  1. Lectura de la guía de trabajo que es suministrada por la persona docente (antes de la visita al terreno).
  2. Registro de los datos durante la visita al terreno (virtual).
  3. Trabajo en subgrupos para realimentar los datos recolectados.
  4. En plenaria, se comparte la información y se realimenta con base en los comentarios de los otros subgrupos.
  5. Se reflexiona acerca de la posibilidad de transformar el paisaje, mediante la construcción de una ciudad.

    Guía de Trabajo
    1. ¿Dónde se sitúan las islas Shantar?
    2. ¿Qué tipo de paisajes se observaron durante el recorrido por mar hacia la isla Bolshoy Shantar?
    3. Describa el tipo de clima imperante en la zona y los estados del tiempo imperantes en los distintos lugares visitados.
    4. ¿Usted recuerda el nombre de uno de los principales lugares en donde se detuvo el yate? Sí o no. Si no lo recuerda, descríbalo muy brevemente.
    5. ¿Señale algunas características del asentamiento humano en donde habitan los meteorólogos rusos: tipo de vivienda, caminos, vestimenta de las personas, alimentos habituales en el lugar, vida cotidiana?
    6. Describa el tipo de relieve, bosque y especies animales imperantes en el sitio donde habitan los meteorólogos rusos.
    7. ¿Cuáles instrumentos de navegación utilizó el capitán del yate para llegar a la isla (el último sitio)?
    8. Elabore un croquis de isla Shantar Bolshoy, lo que recuerda (el último sitio).
    9. ¿Cuáles especies animales te llamaron la situación en la isla Shantar Bolshoy?, describa una de ellas (imagina lo que sintió y pensó Charles Darwin al navegar y visitar distintos lugares por el planeta tierra).
    10. Confeccione un dibujo de la especie animal que más te llamó la atención durante el viaje.
    11. Estarías de acuerdo con construir una ciudad en ese lugar, para que los pobladores no se sientan tan alejados de los principales centros de población rusos.
     
Ver vídeo dando clic en el siguiente título

 

sábado, 4 de febrero de 2012

Documental titulado Las fotos del infierno nazi en Auschwitz


Pueden visualizarlo online, dando clic en la siguiente imagen:


 Es un documental que muestra la cotidianidad de los oficiales nazis dentro y fuera de los campos de concentración. Llevaban una vida normal, armónica en el hogar, plagada de comodidades, aficionados a las fiestas, siempre dispuestos a reír, cantar y bailar, inmunes a la tragedia y muerte de quienes vivían a su alrededor.

Entonces,

¿Por qué los victimarios nazis mataron a tantas personas en los campos de concentración, especialmente a los judíos?

¿Cuál era su visión de la guerra?

¿Estaban orgullosos de su trabajo?

¿Cómo eran los rostros de los victimarios nazis?

¿Se les podía distinguir con solo mirarlos a los ojos?

¿Por qué se convirtieron en unos monstruos?

¿Es monstruoso el hecho de que no parecían ser unos monstruos?

¿ La intención de la élite de poder nazi era descargar su ira en los judíos ante sus fracasos en el campo militar?

¿El propósito de los nazis fue cambiar el rumbo a la sociedad alemana y global, mediante la manipulación de las conciencias y sentimientos de la opinión pública?

¿Se ha repetido está práctica de exterminio de seres humanos después de la Segunda Guerra Mundial?

Si dicha práctica de exterminio de seres humanos se volviera a repetir en algún lugar del mundo, ¿cuál sería su actitud y posición personal?

viernes, 17 de junio de 2011

PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GESTIÓN INTEGRAL DE RIESGO ANTE AMENAZAS NATURALES Y ANTRÓPICAS EN SÉTIMO AÑO

 EL CASO DEL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PILAR

Geovanny Cambronero Salazar
Marvin Carvajal Barrantes
Alfredo Muñoz Arroyo
Dulia Zúñiga Gómez

Se plantea, como objetivo, la elaboración de una propuesta, para la enseñanza y aprendizaje de la gestión integral de riesgo ante las amenazas naturales y antrópicas en sétimo año. Se utiliza, a manera de ejemplo, el entorno inmediato del Colegio Nuestra Señora del Pilar.

Para el logro de este objetivo, fue importante el análisis de las experiencias que tienen las y los estudiantes a escala del hogar, la comunidad y el centro educativo, para detectar su concepto previo de paisaje, geografía y amenaza, además de la aplicación de los conceptos geográficos básicos en el conocimiento de las amenazas naturales y antrópicas del área objeto de estudio.  También se estudia la determinación del efecto que produce su uso en la construcción de los conceptos de paisaje, geografía, comunidad y desastre, la puesta en práctica del conocimiento de dichas amenazas en la gestión integral de riesgo, para la prevención y mitigación, ante posibles desastres, mediante la aplicación del trabajo cooperativo en la resolución de los problemas que fueron detectados en la visita al terreno.

Se determina que las y los estudiantes y docentes, objeto de estudio, tienen un dominio bajo y/o parcial sobre el evento natural de mayor frecuencia en el país, la manera de utilizar el entorno para el estudio de los desastres, cómo integrar y organizar un Comité Institucional de Emergencias, la función del docente y de las actividades metodológicas que se deben plantear, según el enfoque pedagógico de Lev Vigotsky, respecto a la construcción de los conceptos de paisaje, croquis, amenaza, prevención, gestión integral de riesgo y desastre.

Esta situación posiblemente se deba a la falta de integración de las nociones mencionadas con los contenidos programáticos establecidos por el Ministerio de Educación Pública (MEP) y a la poca aplicación que se les da cotidianamente en el seno del aula por la cantidad y diversidad de las temáticas que se deben abordar durante el curso lectivo. También puede deberse a procedimientos metodológicos que conllevan un aprendizaje memorístico y que promueven la repetición de frases aparecidas en los libros de texto.

Además, se considera que no es habitual la organización de salidas de campo, para el uso de los recursos del medio natural en el desarrollo de resoluciones de problemas que conlleven a un aprendizaje significativo, lo cual es lamentable, debido a la riqueza y diversidad de información que se puede recolectar, mediante la observación directa del entorno educativo.

Por lo tanto, se infiere que a pesar de los esfuerzos que el gobierno y las municipalidades realizan para difundir y debatir sobre este tipo de problemática, se sigue adoleciendo de políticas educativas efectivas que preparen adecuadamente a la población frente a los tipos de amenaza dentro de una cultura de prevención.

En suma, el uso del entorno como recurso educativo, para la resolución de problemas relativos a la gestión integral de riesgo ante amenazas naturales y antrópicas, sigue siendo muy importante para el desarrollo de habilidades y destrezas que conlleven al desarrollo del pensamiento y a una cultura de prevención.

Se evidencia la necesidad de crear estrategias metodológicas que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje de dichos temas, mediante la aplicación de técnicas activas, cooperativas y participativas para el análisis de datos referentes a una problemática determinada que se detecte en el entorno inmediato de las y los estudiantes.

Para la superación de los problemas encontrados se propone el siguiente abordaje metodológico:

a. Desde un punto de vista geográfico

Para efectos pedagógicos, de seguridad personal de las y los educandos y de aplicación de las nociones básicas de la geografía se recomienda que antes de comenzar a hacer un estudio detallado del área objeto de estudio (abarca el entorno inmediato del centro educativo), se debe delimitar su tamaño y ubicarlo en una hoja topográfica, para posteriormente subdividirlo en cuatro partes iguales llamadas nano-redes, utilizando una red o cuadrícula, para suministrar una herramienta que permita la ubicación y análisis de los distintos elementos existentes y una mejor distribución del espacio asignado a los diferentes subgrupos de alumnos y alumnas.

La indagación geográfica tiene que ver, también, con las prácticas sociales que componen los procesos básicos de reproducción social y acumulación capitalista, y que dan lugar a un espacio físico biótico y abiótico, en el que se materializa y adquiere entidad física ese proceso social. La y el estudiante de sétimo año puede analizar, las distintas actividades comerciales, habitacionales, industriales o de servicios que hay en su entorno, lo cual le sirve para integrarse más conscientemente con su comunidad.

Al ubicar, los usos que se da a dichos espacios, así como su forma y componentes, por medio de la observación, el mapeo y el levantado de muestras, se puede inferir, si afectan negativamente al medio. Estas actividades didácticas ayudan a localizar lugares potencialmente peligrosos.

Por todo ello es necesario fundamentarse en una teoría que permita tener elementos comprensibles a la hora de localizar el equilibrio o desequilibrio en el paisaje de la localidad, viendo a este espacio como una unidad de paisaje integrado.

De ahí la importancia de la gestión integral de riesgo que presupone el desarrollo de una serie de acciones preventivas, para mitigar el impacto de futuros eventos y la realización de obras que disminuyan los factores de riesgo y contribuya al desarrollo sostenible. En el plano institucional debe reproducirse a escala micro los elementos básicos del enfoque que busca la transformación de los factores de riesgo para la mitigación de posibles desastres.

b. Desde un punto de vista pedagógico

Se establece una vinculación entre la teoría de Vygotsky y la teoría de gestión integral del riesgo, ya que se une la experiencia del y la estudiante con los conocimientos nuevos que se adquirieren en el análisis de las amenazas naturales y antrópicas, para la prevención de sus posibles efectos. Esto se logra cuando la alumna y el alumno interactúan de forma objetiva con su medio.

Como se sabe las y los educandos son seres armónicos, integrales, y cualquier situación que se les presente, independientemente de la índole que sea, les va a afectar, ya sea de manera positiva o negativa. Significa que al formar parte de la naturaleza, se está obligado a estar atento a todo aquello que sucede en el medio geográfico.

Y es través de la cultura que las y los educandos adquieren el contenido de su pensamiento (el conocimiento), el que les dice qué pensar y cómo pensar, por eso el aprendizaje es mediado.

Así el aprendizaje depende de la existencia de conocimientos previos, en los que se integran los nuevos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. Es decir, el aprendizaje es un proceso de apropiación del saber exterior.

Además la interacción del estudiante y de la alumna con el entorno inmediato produce un mapa mental, un uso personal del área de acuerdo con sus intereses y necesidades que provocan sentimientos de adhesión tanto al escenario geográfico como a los miembros de la comunidad. Para lograr ese tipo de efecto se hace necesario salir del aula, debido a que el escenario geográfico local proporciona a las alumnas y los alumnos todos los recursos necesarios, para recrear no solo su imaginación sino, también, para concienciarse de la realidad y asumir con responsabilidad la parte que les corresponde como ciudadanos comprometidos en la solución de los problemas ambientales de la comunidad.

Pero la salida de campo no se puede realizar así como así, es necesario planearla, organizarla, en otras palabras, asegurarse de que se produzcan los efectos esperados, como es la detección de las amenazas y sus posibles soluciones.

Por ello se sugiere que la clase se convierta en algo interactivo, donde la participación es de todos, donde todos aportan y juntos van tomando conciencia del peligro que los asecha en su escenario natural y social, construyendo de este modo su propio aprendizaje. Se debe desde las aulas ayudar, de manera eficiente y efectiva, a incentivar la cultura de la prevención en forma mediada y cooperativa.

Entre los aspectos pedagógicos que se deben retomar para la elaboración de una propuesta de abordaje metodológico están:
  • La enseñanza -en la medida de lo posible- debe situarse en un ambiente real (en el entorno del centro educativo), en situaciones significativas.
  • El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse, por lo que se deben crear condiciones para ayudar a las y los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
  • En el aprendizaje o la construcción de los acontecimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante.
  • Es necesario crear una nueva cultura sobre desastres, una nueva forma de percibirlos, interpretarlos y de reaccionar, tanto antes como durante y después de la ocurrencia.
  • La educación para desastres debe conllevar a la formación en la persona de nuevos recursos de naturaleza cognoscitiva, afectiva, psicomotora, ética y espiritual que hagan posible respuestas adecuadas ante cualquier necesidad que se tenga que afrontar.
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    c. Desde las actividades de mediación

    Las actividades de medicación deben permitir, en primera instancia, el desarrollo de los conocimientos previos, pues es importante contar con lo que ya la y el alumno maneja, para partir de ahí y ampliar sus conocimientos.

    Es necesario incentivar en las y los estudiantes la consulta de las fuentes bibliográficas, es decir, en todos aquellos documentos que han sido escritos por diversas personas y que registran sucesos y procesos que interesan en el estudio del entorno donde se habita.

    Es necesario que las y los alumnos tengan una noción real de lo que les rodea, que sepan ubicarse espacialmente, que identifiquen aquellos hitos y nodos importantes en la comunidad.

    Es importante propiciar el intercambio de información y experiencias en el seno del grupo de trabajo en el cual se esta integrado. Esto fomenta el compañerismo y la solidaridad, a la vez que permite al estudiante percatarse que sus hogares y comunidades presentan realidades concretas que los acercan, asemejan e identifican, por encima de cualquier individualismo o localismo.

    Al alumno y la estudiante deben brindárseles la oportunidad de redactar los conceptos básicos de geografía según sus propias nociones, para ir contribuyendo a la creación de un espacio más amplio y rico en contenido que le proporcione seguridad al establecer de forma directa su relación con el medio que le rodea.

    Los conocimientos adquiridos, mediante la observación, la reflexión y la descripción del entorno, permiten la elaboración de nociones propias como vulnerabilidad, riesgo, amenaza, desastre, entre otros.

    Se deben confeccionar guías, con el propósito de que sirvan para la realización de salidas de campo al área objeto de estudio, la cual debe haber sido subdividida en cuatro secciones.

    Las y los educandos deberán preocuparse por la recolección de los datos que determinen las áreas vulnerables y las posibles amenazas existentes, para su representación en un mapa escala 1: 5.000. Esto para ejercitarse en la elaboración de una propuesta de gestión integral de riesgo en el área objeto de estudio. 

    Más concretamente las y los estudiantes deberán:
    1. Aplicar las nociones geográficas básicas en el área objeto de estudio.
    2. Recolectar los datos referentes a los tipos de amenaza existentes en los distintos lugares previamente seleccionados.
    3. Visitar el área seleccionada para la localización de las amenazas y áreas vulnerables en el sitio y la hoja topográfica escala 1: 10.000.
    4. Representar en un mapa escala 1: 5.000 las condiciones de vulnerabilidad identificadas en el lugar seleccionado.
    5. Describir las condiciones de vulnerabilidad identificadas en el lugar seleccionado. 
    6. Elaborar una propuesta de gestión integral de riesgo en el área objeto de estudio.
    En suma, la gestión integral de riesgo no solo es un asunto del Estado, si no que compete directamente a todas las comunidades e instituciones educativas del país. Presupone el desarrollo de una serie de acciones preventivas, para mitigar el impacto de futuros eventos y la realización de obras que disminuyan los factores de riesgo y contribuya al desarrollo sostenible. Para ello, es de vital importancia la participación comunitaria, que por ley es dirigida por la Comisión Nacional de Prevención de Riesgos y Atención de Emergencias.

    Pueden descargar el contenido completo de la propuesta en el siguiente link:

    https://docs.google.com/file/d/0B2UIanmJ9pSUbkVHT1J2b2NlajQ/edit








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